1. Introducción
2.
Identificación del tema
3.
Justificación
4.
Referencia Teórica
4.1
Motivación intrínseca
4.2
Motivación extrínseca
4.3 La motivación vista desde un
enfoque social
4.4
La motivación para el aprendizaje
4.5
La atención en los niños de segundo año de básica
5.
Análisis
5.1
Modelo al que se ajusta la propuesta Storytelling
5.2
Impacto de la técnica en situaciones reales y cotidianas
6.
Propuesta
6.1 Factores
a tomar en cuenta al trabajar con el Storytelling
6.2
Creación de Historias (Docente o Alumno)
6.3
Adecuación de las historias a la tecnología disponible
7.
Conclusiones
8.
Referencias Bibliográficas
9.
Anexos
1. Introducción
La investigación se deriva de la observación
realizada a los niños de segundo año “C”
de educación general básica en la escuela Emilio Abad, Azogues Ecuador. Se
trabajó con 20 niños entre los 7-8 años (11 hombres y 9 mujeres). El problema
evidenciado es la falta de motivación y su incidencia en los niveles de
atención presentados al realizar las actividades educativas diarias. Se realizó
la técnica de observación de campo en el marco de las visitas pre-profesionales
de la UNAE. El objetivo de la investigación consistió en identificar la
relación: motivación - niveles de atención, para proponer un método que aumente
la atención en los niños y por acción directa aumentar su interacción en clase.
Al culminar el trabajo se propone un “Compendio docente para la aplicación del
Storytelling en el aula”. Se pretende que mediante su lectura, tanto docentes y
niños, se familiaricen con este método, apliquen las actividades propuestas al
trabajar con la creación o narración de historias, y por medio de esto los
niños aumenten su atención. Se concluye que el método propuesto se adecua a las
necesidades y posibilidades de este grado porque su aplicación desarrollará
diferentes habilidades, especialmente la atención, y no se requiere muchos
recursos.
Palabras clave: Motivación, Atención,
Storytelling.
2. Identificación
del tema a estudiar
La falta de motivación en alumnos de segundo
grado “C” escuela Emilio Abad y su incidencia sobre los niveles de atención.
3.
Justificación
La falta de motivación dentro de un salón de
clase ha sido uno de los temas más debatidos por los profesionales del área
educativa, debido a que esta situación influye en el déficit atencional de los
educandos. Mejorar el aprendizaje de un grupo clase, utilizando una metodología
diferente para mejorar su nivel de atención, es el objetivo clave de esta
investigación. Perfeccionar el aprendizaje de los escolares es un tema de
interés en el cual se debe hacer énfasis
porque es primordial que en edades tempranas, los niños desarrollen
concentración y focalicen su atención en eventos, hechos u objetos que aporten
a su desarrollo integral.
En el diario de campo N° 2 del pasado 09 de
mayo, tras el segundo día de las prácticas, se evidenció una problemática que
se enfocaba en la falta de atención de los escolares dentro del salón de clase.
La maestra después de impartir el tema de lenguaje y comunicación utilizó una
metodología de gran controversia que generó el primer paso para la ejecución de
esta propuesta partiendo de un estudio de campo. La maestra plasma un texto en
la pizarra para que los niños lo copien, sin embargo ellos no prestan atención.
Posiblemente la actividad no estaba de
acuerdo a su nivel académico, además la clase no era dinámica e interactiva;
por consiguiente los estudiantes no podían concentrarse en el desarrollo
de la tarea de escritura.
Este déficit
atencional generado fue defendido por la docente quien mencionó lo siguiente:
“los niños quieren jugar y estar en actividad todo el tiempo, sin embargo para
que aprendan a escribir, es necesario que ellos practiquen la escritura, a
pesar de que la actividad no sea muy interactiva”.
Una situación
similar se puede apreciar en el Diario de Campo N °2, del 10 de mayo siendo el
octavo día de práctica, en la clase de Ciencias Naturales, la maestra presenta
una secuencia de imágenes de niños practicando normas de higiene. Durante la
actividad un grupo de estudiantes se distraen con algunos de sus
implementos escolares (pinturas, hojas, cuadernillos y libros). En esta ocasión
la docente utilizó imágenes para impartir la clase, no obstante, los
estudiantes no logran focalizar su atención en la actividad.
El
storytelling como propuesta metodológica aportará a la mejora del nivel de
motivación y atención de los escolares dentro del aula clase “Profesionales de
la educación como McDrury y Alterio utilizan el storytelling para elaborar
programas educativos que logren superar el creciente fenómeno de falta de
atención de los estudiantes.”(Núñez, A., 2007, p. 24). Estos dos grandes
expertos en el ámbito educativo recalcan que el Storytelling puede ser
utilizado para solucionar problemas de falta de atención.
El
storytelling es una metodología de enseñanza que consiste en contar; o crear
cuentos, historias o relatos interesantes, que motiven el aprendizaje en el
alumnado. La estructura de los relatos hace que los estudiantes naveguen en
mundos cargados de creatividad porque desarrollan imaginación en cada suceso
que se narra. También involucran activamente emociones y sensaciones,
favoreciendo al proceso de enseñanza por su contenido didáctico, por la forma
de captar la atención y concentración de los estudiantes, logrando eficazmente
el desarrollo de fases como la síntesis y el recuerdo.
La adaptación
de relatos dentro de los programas educativos permitirá superar el creciente
fenómeno de desinterés y falta de atención en los temas de cada cátedra. “Una
de las principales razones por las que se debe implementar el storytelling en
las aulas, es que los cuentos y las historias están muy presentes en la vida de
los niños” (Cortijo, C., 2014, p. 19).
La técnica de
narrar cuentos para que los niños aprendan, cada vez tiene más apogeo en los
salones de clase especialmente en la enseñanza infantil. El simple hecho de
mencionar el título de la historia hace que los estudiantes se interesen por
conocer el desarrollo y su desenlace. Es imprescindible utilizar está técnica
para generar aprendizajes significativos porque durante la aplicación de ésta,
los estudiantes primero están motivados, se autorregulan y dan significatividad
a lo que escuchan. Estas tres dimensiones se dan cuando ocurre el fenómeno que
los psicólogos llaman “transporte narrativo”, que es cuando las personas están
más abiertas a recibir información, conocimientos y aprendizajes nuevos. Por
tal razón se ha decidido brindar una solución ante la problemática planteada
sugiriendo el storytelling como una innovación pedagógica para provocar
aprendizajes significativos no sólo en torno a un tema o asignatura, sino
también aprendizajes desarrolladores de valores como el respeto, la tolerancia,
honestidad, altruismo, responsabilidad, entre otros. No sólo se debe formar
individuos con riqueza intelectual, sino con riqueza espiritual y moral.
4. Referencia
teórica
A partir de
una perspectiva histórica, se describe a la motivación como: “…un fenómeno
integrado por varios componentes, los cuales aparecen y desaparecen de acuerdo
con las circunstancias determinadas por los fenómenos sociales, culturales y
económicos” (Polanco, A., 2005, p.2). Definitivamente es la interacción de
factores los que hacen que la motivación cumpla una función específica en cada
situación. En este contexto escolar (2do grado) se observaron varias
situaciones descritas anteriormente, por este motivo se debe conocer y
determinar estos fenómenos para que no limiten u obstaculicen el proceso de
aprendizaje.
La motivación
impulsa a un individuo a realizar cierta acción en base a un impulso mental,
dando la fuerza para ejecutar ésta y a mantenernos firmes hasta cumplir los
objetivos planteados; “en otras palabras, puede definirse a la motivación como
la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar
ciertas metas” (Pinillos, J., 2006, párr. 5).
Siendo la
motivación una mezcla de deseos, necesidades, anhelos y fuerzas similares con
toma de decisiones y compromiso. Por este motivo la docente del 2do grado
necesita integrar todos estos componentes para generar en los niños una
atención activa. Constituye un nivel profundo donde se genera el deseo y la
energía de la vida para desempeñar adecuadamente una actividad que nos
apasione. Según Robbins:
La motivación
es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización,
condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad individual. Si
bien la motivación general se refiere al esfuerzo por conseguir cualquier meta,
nos concentramos en metas organizacionales a fin de reflejar nuestro interés
primordial por el comportamiento conexo con la motivación y el sistema de
valores que rige la organización. (Robbins, R., s/d., párr. 7).
De acuerdo con Santrock (2002), existen tres perspectivas esenciales: la
conductista, la humanista y la cognitiva. “La conductista enfatiza el papel de
las recompensas en la motivación, la humanista en enfatiza en las capacidades
del ser humano para desarrollarse y la cognitiva enfatiza en el poder del
pensamiento” (Santrock, J., 2002, en Naranjo, M., 2009, pág. 4).
4.1 Motivación intrínseca
Se conoce que
todas las personas tenemos una fuerza que permite lograr nuestras metas, se la
denomina motivación; siendo aquello un sentimiento que nace del interior del
ser humano, por lo que Méndez A. (2013) toma una definición de motivación
intrínseca, mencionando que es aquella que nace del interior de la persona con
el fin de satisfacer los deseos de autorrealización y crecimiento personal.
Esta motivación se ve diferenciada según cada estudiante, es pertinente que la
docente logre que los niños perciban los halagos como una afirmación de
competencia que los impulse a integrarse a la actividad que realicen.
En ocasiones
resulta difícil definir lo que es la motivación y/o estar intrínsecamente
motivados por lo que se toma el siguiente concepto: “La motivación es tener un
objetivo, decidirse a alcanzarlo y mantenerse en el esfuerzo para alcanzarlo”
(Iriarte M., 2007, p. 2). Una persona intrínsecamente motivada se establece un
objetivo y se propone a alcanzarlo sin pensar en detenerse o dejar de realizar
actividades para lograr su meta. Así, por ejemplo, un niño que está motivado
para aprender (en este grado la lectura) no necesitará el impulso de las
personas con la que se relaciona porque se encontrará en un estado activo
y colaborará con la maestra en la clase.
Estamos dentro
de una motivación intrínseca cuando “la propia satisfacción de llevar a cabo
una acción es lo que nos mueve a hacerla, sin necesidad de recibir nada del
exterior” (Carrasco J. B. & Bastarrechea J., 2004, p. 38-39). Esto se
observa, por ejemplo, en un emprendedor cuando elabora sus productos porque le
gusta hacerlo, porque le gusta sobresalir en el mercado, porque disfruta su
trabajo y siente una gran satisfacción en realizar actividades en lo que es
hábil.
4.2 Motivación extrínseca
Comprendiendo previamente
el concepto de motivación, se puede abordar la motivación extrínseca. En
síntesis “se refiere a la motivación que viene de afuera de un individuo”
(Bainbridge, C., s/d, parr.1), la cual se genera “cuando se trata de despertar
el interés motivacional de la persona mediante recompensas externas, como por
ejemplo dinero, ascensos, etc.” (Méndez Mollá, A., 2013, párr. 2).
Así lo
confirma Mars Llopis, sostiene: “La motivación extrínseca está motivada por
recompensas o incentivos independientes de la propia actividad que el sujeto
realiza para conseguirlos y cuyo control depende de personas o eventos externos
al propio sujeto que realiza la actividad” (Mars Llopis, V., s/d, párr. 8). Por
lo tanto, la misma obedecerá a estímulos y factores externos. Los
observados en el aula son: material tecnológico, libros, mobiliario
(deteriorado), recursos gráficos, interacción grupal, participación,
calificación, formas de reconocimiento individual.
En definitiva
“entendemos por motivación extrínseca todo tipo de recompensa que se nos da por
realizar una determinada tarea” (Alemán, J., 2013, párr. 2), las cuales
modificarán, guiarán y mantendrán la conducta de los niños de 2do grado
hasta conseguir un objetivo planteado en cada clase.
4.3 La
motivación vista desde un enfoque social
Desde el punto
de vista psicológico, todo individuo es un ser social por naturaleza y así lo
sostiene la teoría de la homeostasis psicológica la cual se basa en el
principio propuesto por Cannon en Mir, J. R. (1996) quien fue el primero
que estudio la homeostasis social del ser humano, incluyendo a la motivación
como un equilibrio buscado por el individuo para mantener constantes las
condiciones de vida en el ambiente externo e interno.
Una teoría
similar es la que mantiene Maslow, A. (1991) que considera que las necesidades
van de la mano con las motivaciones pues cuando
el organismo sufre alguna carencia, surge una necesidad fisiológica, y una
vez satisfechas las necesidades fisiológicas, surgen otras que dominan que son
las psicológicas. En ellas los impulsos actúan
para restablecer el equilibrio interno, buscando la satisfacción de esa
necesidad. Si se alcanza ésta, la tensión desaparece y el organismo retorna a
su estado inicial, calmándose así la tensión origen del desequilibrio. Por
tanto, los motivos pueden ser considerados aquellos instrumentos que servirán
al organismo para que satisfaga sus necesidades y retorne al estado de
equilibrio u homeostasis.
Soriano, M.
(2001) llama la atención acerca de que la motivación social tiene dos
posiciones, la primera es la motivación o necesidad de éxito o logro y por otro
la motivación o necesidad de evitar el fracaso o hacer el ridículo se basa en
la motivación de logro propuesta por (Atkinson y birch, 1970), la cual afirma
es aquella que empuja y dirige la consecución exitosa de forma competitiva de
una meta u logro reconocido socialmente.
En la escuela,
especificamente en el 2do año, es primordial fomentar ésta motivación del logro
pues la educación persigue una meta, la de formar de manera integral a los
individuos, esta idea constituye una extensión de lo propuesto por Soriano
respecto a la edad en la que debe incentivarse dicha motivación, y es la edad
donde se encuentran estos niños (7-8 años)
La motivación
de logro aparece en los primeros años de vida de la persona, más a determinadas
edades, bajo la forma de conducta frente a ciertos juegos, actividades o
situaciones que implican competición (quién llega antes, quién lo hace mejor,
etc.). (Soriano, M., 2001 p.173).
Actualmente se
reconoce al ser humano como un ser social curioso, buscador de
sensaciones, poseedor de planes, metas, deseoso de superar obstáculos y
dirigirse hacia jugosos incentivos externos. Todo esto con el fin de satisfacer
sus necesidades llegando a cumplir sus propósitos
4.4 La
motivación para el aprendizaje
La motivación
es un aspecto de gran relevancia en las diversas áreas de la vida, entre ellas
la educativa, por cuanto orienta las acciones y conduce lo que la persona
realiza y los objetivos hacia los que se dirige.
La motivación
es necesaria para que se lleve a cabo el aprendizaje porque es el conocimiento
el que determina y orienta la conducta de una persona y hace que ésta
realice u omita la acción; en este caso lleva a las personas a construir su
propio conocimiento y no sólo esperar a que le enseñen algo para memorizarlo.
Esta motivación es fundamental hasta tal punto que en el ámbito educativo es
uno de los principales objetivos de los profesores, puesto que la falta de
motivación lleva a los estudiantes al fracaso. Santos (1990), define la
motivación como "el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir
metas académicas que perciben como útiles y significativas" (Polanco, A., 2005,
p.3).
De tal modo,
al ubicarnos en este grado escolar, Polanco, A. (2005) hace relevancia a que el
impulso por alcanzar un conocimiento específico trata simplemente en la
necesidad de conocer y por lo tanto alcanzar este conocimiento. De acuerdo a
Martínez, E. & Sánchez, S., (2015):
Motivación es
el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades
que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar
en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo
de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que
no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
(Martínez, E. & Sánchez, S., 2015, pág. 1)
Dicho de otra
forma, la motivación es lo que determina que una persona
inicie una acción (activación), se desplace hacia un objetivo (dirección),
pugne por alcanzar sus objetivos (esfuerzo) y se sostenga en sus tentativas
para alcanzarlo (persistencia). Por ejemplo Chávez, A., (2007) nos plantea la
siguiente reflexión:
Una discusión que frecuentemente se presenta entre los docentes es si la motivación debe ser externa o interna; es decir, si es el profesor quien principalmente debe motivar a los alumnos o el alumno debe, por responsabilidad propia, estar motivado. Una primera aclaración es que nadie puede obligar, en sentido estricto, a otro a motivarse, como tampoco nadie puede obligar a los demás a aceptar una versión muy personal de la realidad. En este sentido, toda motivación, sin excepción, es interna a la persona. Sin embargo, como muchos otros fenómenos de la psique humana, la motivación tiene su origen en la interacción del hombre con el mundo y los estímulos que éste le proporciona; de esta manera la motivación siempre surge del sujeto en interacción con el medio. El ser humano empieza a actuar de acuerdo a su naturaleza y en función del logro de aquellos valores que lo satisfagan y lo desarrollen. Inicialmente los valores son “mostrados” por otros, así el niño depende de sus padres y maestros para descubrir o re descubrir (caso más frecuente) el placer de aprender. (Chávez, A., 2007, pág.2)
Un punto clave
al momento de que los niños generen conocimientos es que es el profesor debe
plantearse un triple objetivo en su acción motivadora: originar el interés en
los estudiantes, guiarlos para que se esfuercen durante toda la actividad
y lograr con todo los preparado para la clase que se cumpla el objetivo
planteado. Martínez, E. & Sánchez, S., (2015) nos dicen: “Si en la escuela
tradicional llamábamos motivación solamente a la inicial, aquí vemos que la
motivación debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida. (pág. 5)
En la práctica
es muy importante no solo realizar motivaciones colectivas, sino individualizadas
también, porque una misma actividad incentivadora puede producir diferentes
respuestas en los individuos. En este sentido ésta investigación propone un
material de lectura que aporta tanto a la motivación colectiva e
individualizada.
Castellanos
(2002) nos dice que el aprendizaje significativo, relevante y desarrollador es
aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la
cultura, propiciando el desarrollo de su auto perfeccionamiento. Para que ello
se dé siempre deben estar presentes tres dimensiones que son:
activación-regulación, significatividad y motivación por aprender (ésta última
referente del trabajo realizado).
4.5 La
atención en los niños de segundo año de básica
En el proceso
de Enseñanza-Aprendizaje los principales actores son el docente y el
estudiante, al momento de dar la clase dependerá de ellos si el proceso se
lleva de manera correcta ya que tanto estudiante como docente tienen que
cumplir roles específicos y colaborar mutuamente.
La atención es
un elemento primordial para el desarrollo de dicho proceso, García Sevilla
(1997) la define como aquel mecanismo que tiene que ver con la actividad
psicológica, el funcionamiento de distribución, mantenimiento y procesos
de selección de información. Una idea similar puede encontrarse en
Pinillos (1975) dado que la describe como el proceso que aumenta la
conciencia, a través de estímulos que se encuentran focalizados, y que están
rodeados de otros estímulos percibidos de forma difusa. Así podríamos decir que
la atención es uno de los proceso cognitivo naturales del ser humano, como bien
sostiene Luria (1975) considerando que la atención se basa en escoger la
información según la necesidad de la persona, en el fortalecimiento de
ciertos programas y el mantener un control sobre ella. Dice que hay dos tipos
de atención:
Atención
involuntaria: Es común en los seres humanos y
los animales, ésta equivale a un reflejo de orientación y es producto de un
estímulo intenso.
Atención
voluntaria: No es común en los animales, solo
pertenece a los seres humanos, selecciona estímulos, interviene la voluntad y
necesita control.
Según el
concepto de Luria el hombre tiene mayor tendencia a utilizar la atención
voluntaria, sin embargo, a la edad de 6 a 7 años (2do grado) se considera el
inicio de la etapa escolar:
“Se inicia
también un proceso de maduración del sistema nervioso central que le permite
coordinar y dominar mejor sus movimientos, especialmente los finos y precisos
que exige la escritura, así como fijar su atención en un objeto por más tiempo
y concentrarse con mayor tenacidad y perseverancia en una actividad, aunque sea
monótona.” (Bermúdez, Pérez & Acosta, 2009, p. 60).
Es decir, recién
se empieza a desarrollar la capacidad de atención, debido a que en esta edad
los niños aprenden a través del carácter lúdico y se distraen con cualquier
cosa, por consiguiente, en esta etapa los niños están haciendo usos de su
atención involuntaria, de allí la importancia de que el docente sea aquel
mediador que motiva al estudiante con sus técnicas y métodos para que le preste
atención. Este factor resultó determinante para la selección del tema de
estudio y su importancia en la escuela, específicamente en el grado donde se
realizó la práctica pre-profesional.
5. Análisis
El modelo
pedagógico que propone la Universidad Nacional de Educación (UNAE)
pretende resolver problemas académicos de sus estudiantes, éste está enfocado
en las áreas psicológicas, pedagógicas, sociológicas y filosóficas (bases de
formación académica). Es así como, al igual que este modelo, el trabajo
analiza la problemática desde el punto de vista psicológico y su incidencia en
el déficit de atención, en el aprendizaje y el rendimiento académico de los
estudiantes.
Actualmente el
modelo pedagógico predominante en las aulas es el constructivismo, modelo que
considera al estudiante como centro del aprendizaje, éste crea su propio
conocimiento a partir de las actividades que propone el docente. El docente es
facilitador, orientador y mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje (EA) y
de la formación integral del alumnado; por esto, el problema a resolver parte
de la necesidad de aprendizaje de los niños al considerar sus particularidades
(fisiológicas y psicológicas).
Es preciso
resaltar que el factor motivación en los estudiantes, es necesario para el
logro de los objetivos planteados por el docente durante la clase, así como
para el desarrollo de habilidades y destrezas que faciliten la resolución de
problemas.
La falta de
motivación se deriva de una enseñanza poco interactiva, por esto, el modelo
UNAE propone diseñar aprendizaje basado en problemas donde se empleen los
conocimientos adquiridos, a la vez se desarrollan nuevos. Los estudiantes no
deben estar limitados al aprendizaje teórico, sino a desarrollarse en
verdaderas aulas de aprendizaje donde se motive a la participación, reflexión,
razonamiento de los contenidos e integrar los conocimientos en la praxis.
Entre los ejes
del modelo UNAE se puede destacar el aprendizaje y el servicio
porque están dirigidos a los niños que no pueden, no quieren o no saben
aprender. En relación a la escuela, se evidencia que las condiciones anteriores
pueden ser causas de la baja motivación, por ello la necesidad de plantear
soluciones eficientes ante dicho problema.
Varias son las
asignaturas, instruidas en la UNAE, que aportan al tratamiento de este
problema: el caso de “Aproximación y diagnóstico de modelos pedagógicos
ancestrales y locales aplicados en instituciones educativas: estudio de caso”,
donde se parte de la necesidad de orientar el aprendizaje al cumplimiento de
objetivos que serán de utilidad para el estudiante durante su formación y vida
en la sociedad. Para esto es necesario optimizar el ambiente de aprendizaje y
lograr que los estudiantes formen parte del éxito de los objetivos, es decir,
crear ambientes apropiados para erradicar la falta de atención que impida una
correcta formación educativa y como consecuencia de ello, se vean afectados en
el rendimiento escolar.
En la dimensión de la
práctica pedagógica se analiza el papel docente en el desarrollo de las clases,
reflexión acerca del modelo pedagógico, las diferentes estrategias y
herramientas que se emplean para la construcción del conocimiento, siendo
aspectos necesarios para hacer que el niño se interese por la clase y enfoque
su atención en los distintos contenidos.
Para comprender de mejor manera la problemática es
necesario comprender el concepto de motivación, así como se explicó en la
cátedra de Aprendizaje
humano y mente consciente: la motivación es el estímulo interno o externo
que nos impulsa a actuar de una determinada manera.
“La motivación es el proceso de
surgimiento, mantenimiento y regulación de actos que producen cambios en el
ambiente y que concuerdan con ciertas limitaciones internas (planes,
programas); concepto esté limitado a aspectos como las energías conductuales o
los propósitos de regulación” (Bueno, 1993, p. 12)
Las emociones son otro
de los factores que intervienen en la motivación, siendo necesario que los
docentes conozcan el estado anímico de los niños para poder desarrollar la
clase de manera amena y para que los estudiantes no se sientan cohibidos de
cooperar con las actividades propuestas.
En el proceso de Enseñanza
y aprendizaje de la lengua, la didáctica de
la lengua prioriza la comprensión de textos (oral, escrito, simbólico) para hacer
del estudiante un comunicador eficiente. Se señala que la motivación es
importante ante este proceso debido a que se debe estimular a los estudiantes a
realizar una lectura adecuada que conlleve a la comprensión. La ausencia de
este estímulo puede provocar que el estudiante no comprenda o interprete
erróneamente los textos tratados en clase.
En la asignatura Modelos educativos:
fundamentos, enfoques históricos de pensamiento y valores se considera a la
motivación como prioridad para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea
fructífero dentro de los diferentes modelos pedagógicos, tal es el caso del
constructivismo, anteriormente mencionado, en donde la motivación depende, en
mayor parte, de las estrategias, métodos y herramientas que emplee el docente
en el desarrollo de la clase.
También es importante
mencionar el modelo cognitivista que consiste esencialmente en el procesamiento
de información, donde la experiencia es uno de los pilares fundamentales porque
permite que el estudiante enfoque la atención en los contenidos que considere
relevantes. Por el contrario, si la información resulta monótona y poco
motivadora, el estudiante se distrae con facilidad por lo que tiende a alejarse
de la clase y de los objetivos planteados.
La asignatura de “Cátedra integradora:
diseño y desarrollo de modelos pedagógicos ancestrales y locales (metodologías,
medios, estrategias, trayectorias y valores de aprendizaje)”, integra el afán
de construir la escuela ideal para la sociedad actual, pone en manifiesto las
principales características que la deben componer. Debe partir del
conocimiento, aplicación de metodologías, medios y estrategias que se adecuen a
cada nivel de educación; y asegurar un clima propicio para el aprendizaje en
donde el estudiante se sienta motivado a construir su propio conocimiento. De
la integración adecuada de estas estrategias didácticas dependerá el desarrollo
de una clase activa y motivadora (que invite al niño a participar en la clase)
o por el contrario, el desarrollo de una clase parcial o totalmente monótona
donde el estudiante se desinterese por el aprendizaje.
5.1 Modelo al que se ajusta la propuesta Storytelling
Storytelling es un método que
se ajusta al modelo pedagógico constructivista, debido a que invita al niño a
construir su propio conocimiento a través de la experiencia desarrollada en un
cuento, e integra diversas características propias de este modelo, tales como
la práctica, empleo de conocimientos y generación de nuevas ideas del estudiante.
Es una técnica de comunicación que motiva al niño a colaborar con el docente en
dos formas, por un lado atendiendo al desarrollo de la historia y por el otro
está la participación, si así se requiere, para crear sus propios textos e
interactuar con sus compañeros y maestro.
5.2 Impacto de la técnica en situaciones reales y cotidianas
El
Storytelling puede ser empleado en todas las asignaturas y aplicado en la
mayoría de contenidos. Se puede ajustar a los materiales tecnológicos y/o
didácticos que posean la escuela o el docente, debido a que se puede emplear
digital o físicamente. Además esta estrategia puede ayudar a que los docentes y
estudiantes hagan uso de las TIC para motivar el uso adecuado del
material tecnológico con el que cuenta la sociedad y crear un ambiente
favorable para el aprendizaje.
Es necesario
que los cuentos que se empleen con el Storytelling despierten el interés de los
estudiantes, por lo que es necesario que el docente (storyteller) desarrolle
habilidades para hacer que la historia se viva en el aula; recursos como
gestos, entonación y voz, y diversos materiales que complementen esta
estrategia son de utilidad. El Storytelling crea una serie de eventos que
resultan significativos para los estudiantes, de esta forma ayuda que asimilen
los contenidos de una forma más activa y no se vean limitados a aprender
únicamente de la teoría.
6. Propuesta:
Compendio
docente para la aplicación del Storytelling en el aula
7. Conclusiones
- Se ha evidenciado que, la falta
de atención (consecuencia de la falta de motivación) en los niños, no permite
la apropiación óptima de aprendizajes, debido a que durante las clases se
distraen fácilmente en otras actividades que consideren interesantes,
como: dibujar, pintar o jugar.
- Además de orientar el
aprendizaje, es necesario que el docente motive al desarrollo de valores para
formar estudiantes con riqueza intelectual, espiritual y moral.
- La motivación es un factor
esencial para el desarrollo de la clase, pues de éste dependerá la eficiencia
de los métodos y medios aplicados; y como consecuencia, el éxito o fracaso de
los objetivos. Es necesario considerar las particularidades de los estudiantes
y así adecuar este proceso a las necesidades de aprendizaje de la clase.
- El docente debe considerar que
los métodos, estrategias y herramientas empleadas deben orientar al verdadero
aprendizaje de los niños porque si la técnica aplicada resulta totalmente
lúdica, puede provocar que los niños se desvíen del aprendizaje y se conduzca
únicamente al juego.
- Se concluye que el método propuesto se adecua a las
necesidades y posibilidades de este grado porque su aplicación desarrollará
diferentes habilidades, especialmente la atención, y no se requiere muchos
recursos.
8. Referencias Bibliográficas
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9.
Anexos
9.1
Diarios de campo
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